Развитие памяти у детей
Вообще сам процесс извлечения из памяти любой ранее полученной информации можно назвать тренировкой памяти.
Но нас интересуют целенаправленные упражнения, которые способны давать качественные шаги в усилении памяти.
Простой пример - таблица умножения. В младших классах каждый школьник изучает эту таблицу, и изучает её методом зубрёжки, то есть запоминания. Это очень хорошее упражнение. Его недостаток только в его скучности. Если школьник не испытывает интереса к упражнению, он будет его выполнять кое-как и ощутимого результата не получит. Если к тому же школьник слабо дисциплинирован, то развитие его способностей будет происходить спорадически от случая к случаю, без каких-либо весомых результатов.
Поэтому вопросом номер ноль в формировании упражнений является вопрос привлечения интереса. Это можно решить, если облечь упражнение в поисково-игровую форму.
При раннем развитии детей всё строится на такой поисково-игровой форме - кубики с буквами и цифрами, красочные картинки, игрушки. Но с приходом в школу всё это быстро отсекается. Дети оказываются загружены массой скучных задач, которые часто проходят мимо внимания школьников и не приносят никакой пользы.
А именно в младшем школьном возрасте (с 6 до 12 лет) школьник готов к следующему шагу в своем развитии. Готов к тому чтобы научиться оперировать массивами информации (пример - таблица умножения), научиться находить закономерности и принципы построения этих массивов.
Здесь сразу скажем, что, может быть не всем это понадобится в будущем. Здесь родители совместно с детьми должны определить - нужно им это или не нужно.
Чтобы помочь школьнику (от 6-7 лет) сделать очередной шаг в развитии, необходимо дать ему упражнения в поисково-игровой форме. Скучную таблицу умножения мы заменим на историю с элементами таиственности или с забавными элементами, в которой запоминать, вспоминать, сопоставлять нужно не однообразные цифры, а картинки, значки, забавные названия и имена.
Исходя из принципов игры и поиска формируются материалы для сборников "Короля ребусов". Создаётся взаимосвязанная последовательность задач в игровом оформлении. Элементы одних задач пересекаются с элементами других, какие-то элементы служат подсказками для задач более сложных. Таким образом дети в процессе чтения, просмотра картинок, решения задач вместе с книжными героями ухватывают и удерживают всё больше и больше элементов приключения.
В период тестирования первого сборника "Короля ребусов" в 2003 году интересный результат я получил благодаря сестре, которой тогда было 13 лет. Она понесла сборник в школу и задачами увлёкся весь класс до такой степени, что ребята-одноклассники не только прорешали сборник "от корки до корки", но даже выучили имена всех персонажей. Это дети 13-14 лет, то есть даже старше, чем я изначально расчитывал.
Очень полезным упражнением для развития памяти является вспоминание. Каждый родитель может использовать его каждый день. Выражается оно в том, что забирая ребенка из школы нужно завести с ним ненавязчивый разговор о том, что сегодня происходило на уроках, что было на переменах, с кем ребенок поссорился или подружился. Эта беседа должна быть ненавязчивой, без превращения в допрос, чтобы вызвать у ребёнка вспоминание, восстановление в памяти событий, которые произошли за учебный день. При этом следует детализировать вопросы - говоря о каком-то событии следует спросить: "а что учитель при этом сказал?", "а кто стоял рядом с твоим другом?", "а о чём они разговаривали?". Таким образом ребёнок вызывая в памяти фрагменты, наиболее ярко отпечатавшиеся в ней за счет эмоционального впечатления, восстанавливает детали событий и другие менее яркие фрагменты.
Это упражнение-вспоминание очень полезно не только для развития памяти у детей, но оно крайне полезно и для взрослых - в конце дня вспомнить ключевые произошедшие события. Причём для взрослых вспоминание должно производиться в обратном порядке, то есть от вечера к утру.
Я сам регулярно тренирую память, и применяю для этого различные упражнения.
Разница в упражнениях для детей и взрослых невелика - лишь в уровнях сложности и оформлении.
Я, например, отчётливо помню себя примерно с одно-двухмесячного возраста. У большинства людей этот опыт находится так глубоко, что без целенаправленных усилий ни разу не всплывает в течение всей последующей жизни. А между тем опыт раннего возраста крайне важен. Например, вспоминая и включая в себе состояния раннего возраста можно пробуждать в организме восстановительные программы здоровья.
У памяти есть также оборотная сторона - это способность к планированию. Если память можно назвать видением прошлого, то планирование - это, в некотором смысле, видение будущего. Если у человека плохая память, он не сможет использовать предыдущий опыт и соответственно, не сможет выполнить какое-либо планирование.
Это равновесная система. Если человек способен вспомнить себя, свой опыт, свои состояния за несколько прошедших лет, то он способен и планировать свои действия на несколько лет вперёд. Если же у человека память работает только на сегодня и вчера, то и планировать он способен только на сегодняшний день и не больше.
Память - это свойство целого нейронного комплекса нашей нервной системы. Этот нейронный комплекс мы можем развивать вне зависимости от возраста.
Продолжение следует.
Алексей Фокин.
Но нас интересуют целенаправленные упражнения, которые способны давать качественные шаги в усилении памяти.
Простой пример - таблица умножения. В младших классах каждый школьник изучает эту таблицу, и изучает её методом зубрёжки, то есть запоминания. Это очень хорошее упражнение. Его недостаток только в его скучности. Если школьник не испытывает интереса к упражнению, он будет его выполнять кое-как и ощутимого результата не получит. Если к тому же школьник слабо дисциплинирован, то развитие его способностей будет происходить спорадически от случая к случаю, без каких-либо весомых результатов.
Поэтому вопросом номер ноль в формировании упражнений является вопрос привлечения интереса. Это можно решить, если облечь упражнение в поисково-игровую форму.При раннем развитии детей всё строится на такой поисково-игровой форме - кубики с буквами и цифрами, красочные картинки, игрушки. Но с приходом в школу всё это быстро отсекается. Дети оказываются загружены массой скучных задач, которые часто проходят мимо внимания школьников и не приносят никакой пользы.
А именно в младшем школьном возрасте (с 6 до 12 лет) школьник готов к следующему шагу в своем развитии. Готов к тому чтобы научиться оперировать массивами информации (пример - таблица умножения), научиться находить закономерности и принципы построения этих массивов.
Здесь сразу скажем, что, может быть не всем это понадобится в будущем. Здесь родители совместно с детьми должны определить - нужно им это или не нужно.
Чтобы помочь школьнику (от 6-7 лет) сделать очередной шаг в развитии, необходимо дать ему упражнения в поисково-игровой форме. Скучную таблицу умножения мы заменим на историю с элементами таиственности или с забавными элементами, в которой запоминать, вспоминать, сопоставлять нужно не однообразные цифры, а картинки, значки, забавные названия и имена.
Исходя из принципов игры и поиска формируются материалы для сборников "Короля ребусов". Создаётся взаимосвязанная последовательность задач в игровом оформлении. Элементы одних задач пересекаются с элементами других, какие-то элементы служат подсказками для задач более сложных. Таким образом дети в процессе чтения, просмотра картинок, решения задач вместе с книжными героями ухватывают и удерживают всё больше и больше элементов приключения.
В период тестирования первого сборника "Короля ребусов" в 2003 году интересный результат я получил благодаря сестре, которой тогда было 13 лет. Она понесла сборник в школу и задачами увлёкся весь класс до такой степени, что ребята-одноклассники не только прорешали сборник "от корки до корки", но даже выучили имена всех персонажей. Это дети 13-14 лет, то есть даже старше, чем я изначально расчитывал.
Очень полезным упражнением для развития памяти является вспоминание. Каждый родитель может использовать его каждый день. Выражается оно в том, что забирая ребенка из школы нужно завести с ним ненавязчивый разговор о том, что сегодня происходило на уроках, что было на переменах, с кем ребенок поссорился или подружился. Эта беседа должна быть ненавязчивой, без превращения в допрос, чтобы вызвать у ребёнка вспоминание, восстановление в памяти событий, которые произошли за учебный день. При этом следует детализировать вопросы - говоря о каком-то событии следует спросить: "а что учитель при этом сказал?", "а кто стоял рядом с твоим другом?", "а о чём они разговаривали?". Таким образом ребёнок вызывая в памяти фрагменты, наиболее ярко отпечатавшиеся в ней за счет эмоционального впечатления, восстанавливает детали событий и другие менее яркие фрагменты.
Это упражнение-вспоминание очень полезно не только для развития памяти у детей, но оно крайне полезно и для взрослых - в конце дня вспомнить ключевые произошедшие события. Причём для взрослых вспоминание должно производиться в обратном порядке, то есть от вечера к утру.
Я сам регулярно тренирую память, и применяю для этого различные упражнения.
Разница в упражнениях для детей и взрослых невелика - лишь в уровнях сложности и оформлении.
Я, например, отчётливо помню себя примерно с одно-двухмесячного возраста. У большинства людей этот опыт находится так глубоко, что без целенаправленных усилий ни разу не всплывает в течение всей последующей жизни. А между тем опыт раннего возраста крайне важен. Например, вспоминая и включая в себе состояния раннего возраста можно пробуждать в организме восстановительные программы здоровья.
У памяти есть также оборотная сторона - это способность к планированию. Если память можно назвать видением прошлого, то планирование - это, в некотором смысле, видение будущего. Если у человека плохая память, он не сможет использовать предыдущий опыт и соответственно, не сможет выполнить какое-либо планирование.Это равновесная система. Если человек способен вспомнить себя, свой опыт, свои состояния за несколько прошедших лет, то он способен и планировать свои действия на несколько лет вперёд. Если же у человека память работает только на сегодня и вчера, то и планировать он способен только на сегодняшний день и не больше.
Память - это свойство целого нейронного комплекса нашей нервной системы. Этот нейронный комплекс мы можем развивать вне зависимости от возраста.
Продолжение следует.Алексей Фокин.
